實(shí)驗(yàn)校4月份節(jié)點(diǎn)活動(dòng)在緊張忙碌中結(jié)束，首先感謝專家的不辭辛勞，感謝三個(gè)學(xué)校的精心安排，感謝幾位班主任老師提供的具有研討價(jià)值的研討課。感謝發(fā)自內(nèi)心，是他們的努力促進(jìn)了我們的成長(zhǎng)！感謝之余，更多的是思考，應(yīng)該說(shuō)思考是全方位的，感觸是多方面的，但是真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，又必須是具體的，蔣晨 祁峰丁肇中在《應(yīng)有格物致知精神》一文中提到王陽(yáng)明“格竹子”的故事：
王陽(yáng)明要依照《大學(xué)》的指示，先從“格物”做起。他決定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一條凳子坐在院子里，面對(duì)著竹子硬想了七天，結(jié)果因?yàn)轭^痛而宣告失敗。
丁肇中舉這個(gè)例子是為了說(shuō)明實(shí)驗(yàn)精神在現(xiàn)代科學(xué)中的重要性，我想說(shuō)的是，王陽(yáng)明只是這樣觀察整體的竹子，是不會(huì)真正的認(rèn)識(shí)竹子的，竹子是整體的，但要真正了解竹子，就必須聚焦到一個(gè)個(gè)點(diǎn)上，進(jìn)行深入的研究，這樣我們才能更全面的了解竹子。聯(lián)系我們的新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作的研究，就是聚焦一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，深入研究，才能真正定點(diǎn)突破，真正實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)人的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)我們學(xué)生工作的發(fā)展。也就是這一次節(jié)點(diǎn)活動(dòng)，雖然有很多的思考，但我始終圍繞主題班隊(duì)會(huì)的目標(biāo)確定來(lái)談的根本原因，也是新基礎(chǔ)教育要求，不要隨意更換開(kāi)展研討主題班隊(duì)會(huì)教師的人選的原因。
這是一種思維方式，也是我們做新基礎(chǔ)教育要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)思維方式：既要有整體意識(shí)，又要進(jìn)行聚焦研究。
首先，新基礎(chǔ)教育研究要做到整體思考，聚焦研究。新基礎(chǔ)教育作為一種研究性變革實(shí)踐，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型，最終達(dá)成培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的新人，創(chuàng)建現(xiàn)代新型學(xué)校的目標(biāo)。但是這種變革不是一蹴而就的，必須聚焦，一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)校就是一個(gè)個(gè)聚焦點(diǎn)，每一次節(jié)點(diǎn)活動(dòng)就是一個(gè)個(gè)聚焦點(diǎn)。通過(guò)一次次節(jié)點(diǎn)活動(dòng)的研究和改變，促進(jìn)學(xué)校的整體變革，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)校的變革研究，促進(jìn)理論完善和更多學(xué)校的變革，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的變革為“新基礎(chǔ)教育”。
其次，我們的學(xué)生工作要做到整體思考，聚焦研究。學(xué)生成長(zhǎng)是整體的成長(zhǎng)，但是新基礎(chǔ)教育為什么要把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的因素分為兩層面三領(lǐng)域呢？就是為了聚焦。同樣學(xué)生工作是一個(gè)整體，之所以分為班級(jí)領(lǐng)域、校園文化建設(shè)、社會(huì)文化資源開(kāi)發(fā)、學(xué)生工作內(nèi)部及其與學(xué)科教學(xué)的溝通和融合4條路徑，同樣也是研究的需要。同樣的學(xué)生工作的節(jié)點(diǎn)活動(dòng)聚焦于班隊(duì)會(huì)，正是因?yàn)榘嚓?duì)會(huì)是我們學(xué)生工作研究的抓手和切入點(diǎn)。這里需要說(shuō)明的是，班隊(duì)會(huì)和班級(jí)領(lǐng)域的所有活動(dòng)都有聯(lián)系。班隊(duì)會(huì)可以圍繞小崗位建設(shè)，可以圍繞班級(jí)開(kāi)展的任何活動(dòng)。同時(shí)班隊(duì)會(huì)足夠小，空間在教室，時(shí)間在45分鐘。但我們必須明白我們的的班隊(duì)會(huì)研究，是要放在班級(jí)領(lǐng)域工作的整體中進(jìn)行研究的。
第三，我們班主任對(duì)于主題班隊(duì)會(huì)的研究，也需要整體思考，聚焦專題研究。像上海閔行生態(tài)區(qū)聚焦“四季專題活動(dòng)”研究，并不是他們的學(xué)生工作只有“四季專題活動(dòng)”而是在一段時(shí)期內(nèi)，圍繞一個(gè)具體的專題，既深入挖掘了此類活動(dòng)的育人價(jià)值，又形成了這一類活動(dòng)研究成果?；氐轿覀冹柫x，芝田一中開(kāi)展的“問(wèn)題解決型班隊(duì)會(huì)”和“經(jīng)驗(yàn)分享型班隊(duì)會(huì)”也是如此，既深入挖掘了這一類班隊(duì)會(huì)的育人價(jià)值（當(dāng)然我們的挖掘還不夠深入），又形成了這一類班隊(duì)會(huì)的基本流程。再比如紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞學(xué)校辦學(xué)理念以“項(xiàng)目研究”為載體的主題班隊(duì)會(huì)研究，同樣也是個(gè)思路。再比如子美外國(guó)語(yǔ)小學(xué)如果圍繞學(xué)校的“校園吉尼斯”專題活動(dòng)研究其實(shí)也是一種思路（個(gè)人觀點(diǎn)）。當(dāng)然研究主題的確定要結(jié)合學(xué)校的具體情況以及班主任的具體情況，換句話說(shuō)，就是基于“基于兩個(gè)解讀，開(kāi)發(fā)育人價(jià)值。”一個(gè)是基于成事，一個(gè)是基于成人。
第四，我們每一次班隊(duì)會(huì)的點(diǎn)評(píng)也需要整體思考，聚焦研究。前一階段，由于個(gè)人思維方式的問(wèn)題，每次班隊(duì)會(huì)點(diǎn)評(píng)中，我始終是面面俱到，說(shuō)的很多，讓老師們感覺(jué)好像問(wèn)題很多，無(wú)所適從，不知道從哪里改起。隨著思考的深入，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并在這次節(jié)點(diǎn)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)中，刻意的聚焦班會(huì)目標(biāo)的確定。也是在這次聚焦的過(guò)程中，我才越來(lái)越清楚。具體說(shuō)就是，我們的班隊(duì)會(huì)目標(biāo)的確定應(yīng)該始終聚焦這句話“基于兩個(gè)解讀，開(kāi)發(fā)育人價(jià)值。”我們的每一次班隊(duì)會(huì)都是系列主題活動(dòng)的一部分，我們要從系列主題活動(dòng)整體出發(fā)，發(fā)掘活動(dòng)的育人價(jià)值。而活動(dòng)的育人價(jià)值正是我們班隊(duì)會(huì)活動(dòng)目標(biāo)確定的基本依據(jù)。比如理祥老師的《手機(jī)游戲項(xiàng)目調(diào)查反思重建》的目標(biāo)制定，必須首先要弄清楚手機(jī)游戲項(xiàng)目調(diào)查的育人價(jià)值所在，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)是“手機(jī)游戲”這個(gè)項(xiàng)目的育人價(jià)值，一個(gè)是項(xiàng)目調(diào)查活動(dòng)的育人價(jià)值。當(dāng)然這可能不是一節(jié)班隊(duì)會(huì)能實(shí)現(xiàn)的，可以再聚焦，甚至于對(duì)于“項(xiàng)目調(diào)查活動(dòng)”也可以再聚焦到“策劃”（這一點(diǎn)有點(diǎn)類似于我們“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”所說(shuō)細(xì)化解讀課標(biāo)）。我們同時(shí)還要基于“兩個(gè)解讀”一個(gè)是活動(dòng)系列分析（即對(duì)于手機(jī)游戲和項(xiàng)目調(diào)查本身），一個(gè)是班級(jí)情況分析（即班級(jí)學(xué)生對(duì)于本次主題活動(dòng)的前在狀態(tài)分析、潛在狀態(tài)分析、差異分析）。弄清了這些，我們的目標(biāo)就不會(huì)跑偏。然后就是目標(biāo)的敘寫(xiě)（略）。如果我們每次節(jié)點(diǎn)活動(dòng)都聚焦于一個(gè)點(diǎn)上，定點(diǎn)突破，然后在日常中解決我們提出的問(wèn)題，就一定能開(kāi)好班隊(duì)會(huì)，提升班主任的思維品質(zhì)（這一次就聚焦目標(biāo)的確定）。
說(shuō)到底，整體思考，聚焦研究，是我們“新基礎(chǔ)教育人”必須形成的一種思維方式。當(dāng)然，聚焦不是忽視整體，而必須在整體和日常的基礎(chǔ)上的聚焦，在聚焦研究之后，改進(jìn)我們的整體和日常，從而推動(dòng)我們的研究性變革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)日常化的整體轉(zhuǎn)型。愿我們鞏義教育人在“新基礎(chǔ)教育”研究中不斷成人成事，提升鞏義基礎(chǔ)教育的品質(zhì)。
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