下面我將圍繞著三大要點來展開此次的交流。
一、 梳理統(tǒng)編教材中作文教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會編者意圖，建構(gòu)校本寫作教學(xué)課程。
與以往的人教版初中語文教材相比，“統(tǒng)編本”對寫作教學(xué)給予了高度重視，每個單元都編有專門的寫作教學(xué)內(nèi)容，不僅設(shè)計了“寫作實踐”，還配有寫作知識短文進(jìn)行寫作指導(dǎo)。每一個寫作訓(xùn)練點都包含了導(dǎo)寫短文部分和寫作實踐部分。
1. 導(dǎo)寫短文部分。
主要對該次寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練點作簡要通俗、明白如話的講解，圍繞該寫作點作一些熱身準(zhǔn)備，提示學(xué)生寫作時應(yīng)該注意的地方。學(xué)生閱讀之后，能夠有真正的收獲，也就是我們常說的“干貨”，有新近明白并能夠掌握的方法技巧。例如七年級上冊“如何突出中心”這一寫作訓(xùn)練點，導(dǎo)寫短文部分開頭先講了中心是什么，并要求學(xué)生回顧本單元所學(xué)課文，用一句話概括其中心；其次簡單講了圍繞中心寫作應(yīng)該如何選擇、安排材料，組織文字，并以該單元所學(xué)的《貓》為例進(jìn)行說明；最后一小段同樣結(jié)合該單元課文介紹了相應(yīng)具體的方法技巧。
2. 寫作實踐部分。
這部分包括三次寫作實踐，內(nèi)容多樣，每一部分又有對寫作實踐提出的幾條提示。仍以“如何突出中心”這一寫作訓(xùn)練點為例，在寫作實踐部分的三個活動中，編者分別介紹了以什么角度確定中心、確定什么樣的中心以及相應(yīng)的方法技巧。這樣的寫作實踐的設(shè)置是有層次的，指導(dǎo)是具體入微的，是站在學(xué)生的角度手把手地在進(jìn)行不厭其煩又不太給限制的開導(dǎo)引路。
七下的寫作板塊和七上一樣，都是每個單元安排一次。分別是：《寫出人物的精神》《學(xué)習(xí)抒情》《抓住細(xì)節(jié)》《怎樣選材》《文從字順》《語言簡明》。其中，前四個專題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫人記事的能力；后兩個專題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。
二、下面我將談?wù)勗谄呦碌淖魑慕虒W(xué)中我們應(yīng)該注意突出以下幾個特點：
1. 一課一得。所謂“一課一得”，即強(qiáng)調(diào)目的性，六次寫作專題每次都突出一點專項的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如，第一單元配合本單元寫人的課文，設(shè)計的寫作專題是《寫出人物的精神》。第二單元學(xué)習(xí)的一個重點是把握抒情方式，《黃河頌》《土地的誓言》是很好的直接抒情和間接抒情的例子，所以這個單元寫作專題設(shè)計為《學(xué)習(xí)抒情》。第三單元學(xué)習(xí)精讀，學(xué)習(xí)重點之一是發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)，這個單元的課文如《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，所以本單元的寫作專題是《抓住細(xì)節(jié)》。第四單元的學(xué)習(xí)重點是略讀，寫作專題設(shè)計的是《怎樣選材》。第五單元的《文從字順》和第六單元的《語言簡明》則重點從寫作的習(xí)慣和寫作的一般性要求入手。需要注意的是，每個寫作專題雖然都有一個主題，但并不意味著進(jìn)行某個專題學(xué)習(xí)時，可以忽略之前學(xué)過的其他專題，它們之間是累加和螺旋上升的關(guān)系。例如，七下第一單元寫作專題是《寫出人物的精神》，而在七上第三單元學(xué)的是《寫人要抓住特點》?！秾懭艘プ√攸c》強(qiáng)調(diào)要細(xì)心觀察，抓住人物特點進(jìn)行具體化的描寫，并注意在具體事件中展現(xiàn)人物特點。而《寫出人物的精神》是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，強(qiáng)調(diào)寫人物要抓住典型細(xì)節(jié)，借助對比、襯托等寫作手法進(jìn)行突出，并借助抒情、議論的句子進(jìn)行點睛式的概括。可以說兩個專題之間是螺旋上升的關(guān)系。教材也注意提示老師們關(guān)注它們之間的勾連，課本上專門設(shè)計了一句提示：“還記得上個學(xué)期我們學(xué)過的《寫人要抓住特點》嗎？別忘了回顧以前學(xué)過的知識。”
2. 讀寫結(jié)合。每個寫作專題大體上與本單元的閱讀教學(xué)相結(jié)合，盡可能用到課文的例子。例如，第一單元閱讀課文的人文主題是“群星閃耀”，寫的是杰出人物的事跡，因此該單元的寫作專題《寫出人物的精神》與課文學(xué)習(xí)是比較匹配的。在具體講解的時候，如在說明可以抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌時，用的是課文《說和做——記聞一多先生言行片段》中聞一多“頭發(fā)凌亂”、書桌上“眾物騰怨”這樣的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)其鉆研學(xué)問時專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神。可以說，寫作板塊盡可能地利用了課文的使用價值，強(qiáng)化了讀寫結(jié)合的落實。
3. 簡明扼要。在寫作專題的寫法指導(dǎo)上，不作面面俱到的講解，而是在突出每個專題中心的基礎(chǔ)上，點出兩三個要點，把意思講清楚即可。例如，第三單元的《抓住細(xì)節(jié)》，主要講了需要注意的三點，分別是“真實”“典型”“生動”；第五單元的《文從字順》則講了“語句表達(dá)要準(zhǔn)確”“語句間的連貫”“寫完后要自己讀一讀”這三點。從篇幅上來看，也體現(xiàn)出這個特點。寫作板塊的每個專題基本控制在兩頁左右，其中一頁是寫作講解，另一頁是寫作實踐。
4. 操作性強(qiáng)。在編寫寫作板塊的時候，編寫組的一個觀點是：不是為了學(xué)寫作知識而講寫作，而是為了激發(fā)學(xué)生動手寫，引導(dǎo)學(xué)生寫得更好。所以，講解的部分不追求知識化，而重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高寫作水平。一是利用圖表增強(qiáng)閱讀的直觀性。如第一單元寫作專題《寫出人物的精神》，在講解過程中，就通過一個人物圖像，引導(dǎo)學(xué)生注意寫人的注意事項，并通過旁邊方框中的文字，提示學(xué)生注意回顧以前學(xué)過的知識。再如第四單元的《怎樣選材》，則是通過圖表的形式直觀展現(xiàn)材料與中心的關(guān)系。二是增強(qiáng)活動性。通過小活動為寫作學(xué)習(xí)熱身，營造動手寫的氛圍。第六單元的《語言簡明》，就是通過引導(dǎo)學(xué)生修改病句的方式了解避免詞語重復(fù)的問題。三是通過提示增強(qiáng)過程指導(dǎo)。這個主要體現(xiàn)在寫作實踐上，不僅給出寫作題目，而且還根據(jù)每道寫作題目給予學(xué)生一定的提示和指導(dǎo)。例如，第二單元寫作專題《學(xué)習(xí)抒情》第二道寫作題，就設(shè)計了三個提示：二、在《土地的誓言》里，作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉(xiāng)。你的家鄉(xiāng)是什么樣的？你對它懷有怎樣的情感？以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文。不少于 500 字。
提示：
1. 關(guān)于家鄉(xiāng)，你應(yīng)該有許多內(nèi)容可寫：家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風(fēng)俗，以及你在家鄉(xiāng)的生活……不必面面俱到，要有側(cè)重地寫作。
2. 直接抒情應(yīng)基于相關(guān)的記敘、描寫，順勢而發(fā)；間接抒情時，所寫內(nèi)容要與表達(dá)的情感相協(xié)調(diào)。
3. 寫完初稿后，讀給同學(xué)聽聽，看看你的作文是否能打動人。如果效果不好，和同學(xué)討論，看看問題出在什么地方，然后做出相應(yīng)的修改。
三．下面我將以七年級下冊第一單元《寫出人物的精神》為例，展示自己的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念。
寫作能力是一個人的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力任何時候都應(yīng)該是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。將生活中人物寫得鮮活生動、感情真摯，能表達(dá)自己獨特感受和真實體驗，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：從生活實際出發(fā)，關(guān)注生活中讓自己沉思、使自己起伏、令自己成長的人，并生動、富有個性的表現(xiàn)這些人物的精神品質(zhì)，這是一個幫助學(xué)生開掘生活素材，并以此“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。
統(tǒng)編七下第一單元的主題是杰出人物。本單元選擇了不同時代、不同領(lǐng)域的四位杰出人物。而本單元最為匠心獨具的地方在于，四篇文章雖同為人物傳記體裁，但在表現(xiàn)人物精神品質(zhì)方面各自側(cè)重不同，各有特點，為寫作教學(xué)提供鑒賞與學(xué)習(xí)的典范。
故而我在本單元整體把握的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)內(nèi)容是本單元閱讀教學(xué)活動的延續(xù)和實踐。
本單元圍繞著如何表現(xiàn)人物精神品質(zhì)展開，這是在七上寫作實踐《寫出人物特點》基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，是對人物塑造由外在特點引向內(nèi)在品質(zhì)，由外部表象引申為對內(nèi)心的表達(dá)。
這樣的教學(xué)內(nèi)容是針對著現(xiàn)階段學(xué)生作文普遍問題作出的設(shè)計，基于這些具有普遍性問題，我給學(xué)生布置了一篇《我的同學(xué)》的作文，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去選取素材，仔細(xì)觀察身邊的人，寫出真情實感，為本單元的作文教學(xué)做好了鋪墊。
在學(xué)法選擇上我將采用互相評改的方式來引導(dǎo)學(xué)生在相互修改的過程中提升寫作能力。
典型事件是表現(xiàn)人物精神面貌的主要寫作方法，但學(xué)生往往不知如何在眾多的事例中選擇出典型的事例來刻畫人物，我通過引入寫作片段猜猜他是誰來讓學(xué)生指出寫的是誰？為什么？通過這個小片段來讓學(xué)生認(rèn)識到抓住人物特征描寫的妙趣。緊接著我會出示另一篇作文，都是寫的同一個人，兩段文字生成比較，我會順勢而問大家更喜歡哪一篇？為什么？通過本環(huán)節(jié)對寫作分析學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)人物塑造不僅需要外在特征，同時需要塑造內(nèi)在品質(zhì)，這樣才能寫出形神兼?zhèn)洹Ⅴr活生動的人物。
這樣以來就初步建立了學(xué)生對表現(xiàn)人物精神的感性認(rèn)識，也為尋找表現(xiàn)人物精神方法做好了準(zhǔn)備。
接下來我將選兩篇文章作為學(xué)習(xí)的模本:一篇是學(xué)生作文《我的新同學(xué)》，另一篇是《藤野先生》。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在閱讀文本之后完成表格上的內(nèi)容：
一位是身邊的榜樣，一位是文學(xué)家筆下的偉人，大家不難發(fā)現(xiàn)，第一篇表現(xiàn)的是單一的品質(zhì)：堅強(qiáng)、好學(xué)；另一篇表現(xiàn)的是多種品質(zhì)，事件多樣而且能夠形成互補(bǔ)。在平時寫作練習(xí)中，我常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中不乏事件但事件或者太過單一而缺乏典型性或者過多冗雜，無法集中體現(xiàn)人物精神。如果用這兩篇文章當(dāng)做范文，就可以突出人物事件選取的標(biāo)準(zhǔn)：即典型而集中。但當(dāng)分析藤野先生事件和品質(zhì)的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多件事和多種精神，這個時候就需要讓學(xué)生來關(guān)注各個事件的聯(lián)系以及多種品質(zhì)之間的核心精神。
在學(xué)生漸漸了解到了事件本身對表現(xiàn)人物自身的重要性后我會進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對人物精神的表現(xiàn)也要不斷地向細(xì)節(jié)處伸展，指導(dǎo)大家注重細(xì)節(jié)描寫。
最后我會試圖梳理一下寫作方法：人物精神即是靈魂，所以通過典型事件可以構(gòu)筑精神世界；通過細(xì)節(jié)描寫能展示人物精神品質(zhì)；只有讓人物鮮活才能使文章生動、真實。讓學(xué)生通過本節(jié)課在寫作人物的方法上有所領(lǐng)悟。
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